理少nV这起事件的人是学校的生活教育组长。生教组长在学校受同学Ai，原因除了个X让同学到亲切风趣，还有一个在他人中相当奇怪，在学生里却觉得很酷的兴趣──跑酷。生教组长在学校不像是其他教职员走路，也不像学生在走廊跑步。生教组长总是以不规则的路线穿梭在校园。时而攀爬墙，时而横跨栏杆，时而从一个低矮障碍跃到另一个低矮障碍。生教组长每一个飞跃，每一个翻，每一个蹬墙，都会让路过的学生忍不住看上一。因此当生教组长听完少nV的行为，希望少nV再次重现当时的动作。生教组长认为少nV有跑酷的潜力，加以训练说不定能成为一位跑酷玩家。

少nV父母互相讨论。少nV没有补习，课後回家能自主写好作业，温习功课，成绩也能维持在不错的平。这样的说法像是当少nV成绩不好少nV父母会送少nV去补习，不过少nV父母本来就没有让少nV补习的打算。那些钱与其送给陌生人，不如当孩真正需要什麽东西的时候作为孩的基金供应孩的需求。据老师和家长G0u通的桥梁──联络簿，少nV父母得知少nV平日在学校的C守很好。上课学习认真，作业没有迟，同学有困难都会帮助同学，受同学们的喜Ai。最後少nV父母因为少nV没有给自己C心──除了因为运动让T受伤导致父母心疼之外──决定尊重少nV。少nV父母与少n

少nV重新来到楼梯快速地下楼，右手撑住楼梯想要跃，却是没有力气跃。生教组长能够理解现在的少nV没有勇气，当下翻得过去只是依靠追赶少年激起的肾上素和情绪，又或是说少nV意识到「极限的翻与跃」是件危险的事情而开始产生恐惧。毕竟少nV害了她的同学摔倒受伤，即使事实上没有什麽事，在心中可能还是会产生不小的Y影，生教组长觉得後者的可能b较大。那麽要如何让少nV重拾极限动作的可能，甚至燃对极限动作的情，就是生教组长烦恼的事情了。

不知大家知不知有些学校的生教组长会兼任T育老师。知也好，不知也罢。总之这间学校的生教组长兼任T育老师，教的班级还很刚好地是少nV的班级。隔周T育课的内容是到地下室测验T适能。当T育老师测试完全班同学的T适能，大家纷纷散开来聊天嬉闹的时候，T育老师把少nV叫到平衡木，教导少nV以撑越的方式帅气地撑过平衡木。少nV不明白为何T育老师要特别找她过去教她这些，兴致缺缺的表情显然少nV对平衡木没有兴趣。不过基於T育老师的好意，加上不同於平常使用平衡木的方式产生新鲜，少nV还是有样学样地模仿。纵使少nV表现得有些笨拙，在T育老师的里看来更加确定少nV有极限运动的潜力。

对於少nV父母而言结束了。对於少nV却是新的开端，而且是少nV父母事与愿违的开端。

有些同学注意到少nV的行径，停止聊天好奇地凑近观看。相对於T育老师和同学们轻松的寒暄，少nV到张起来。少nV的表现开始有了失误，摔倒在防护垫。大家上前关心少nV，少nV说着没事摇摇，爬起来继续练习。等到T育老师看少nV有了不错的表现，教导少nV其他撑越的技巧。少nV有了刚刚的撑越技巧基础便很快地掌握新的撑越技巧，而且在同学面前不再张，同学的鼓舞反而让少nV得更好。少nV开始产生自信，向T育老师请求学习更多的技巧。只可惜正好下课钟响，当下无法再教授。T育老师向少nV询问何时有空，少nV表示不清楚，得向父母询问。

少nV回到家看见父母坐在客厅，在犹豫要如何向父母开的时候父母看少nVyu言又止的神情抢先开。少nV一时之间不知该说什麽，情急之下说T育老师找少nV课後练习T育，像是国小加田径校队那样。少nV父母听到少nV这样讲不免又担忧起来。运动固然好，可是把运动当b赛势必会让T多少受到伤害。别的孩不说，至少少nV父母看少nV的国小经验就是这样。